Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса
составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно–нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования. и
программы «Русский язык»- авторы Канакина В. П. , Горецкий В. Г. и др. Русский язык: 3 класс. М.: Просвещение,2011. ориентирована на работу по УМК «Школа России»:
1. Канакина В.П Русский язык. Рабочие
программы. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений/ В. П. Канакина,В.
Г. Горецкий и др. – М: Просвещение, 2011.
2. . Канакина В.П Русский язык. 3
класс. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений/ В. П. Канакина. М.: Просвещение, 2012.
3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. .Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.- М.: Просвещение, 2013.
4. . Канакина В. П. Русский язык . Рабочая тетрадь . 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
5. . Канакина В. П. Русский язык: сборник диктантов и самостоятельных работ для начальной школы: 1-4/ В. П. Канакина, Г. С Щеголева. –М.: Просвещение, 2012.
6. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ И. А. Бубнова, Н. И. Роговцева.- М.; Просвещение, 2013.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К.Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
. формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
-развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
-развитие коммуникативных умений;
-развитие нравственных и эстетических чувств;
-развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
-формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
*система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
*орфография и пунктуация;
*развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Освоение знаний о лексике способствует:
пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КУРСА
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский
язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
по другим школьным предметам.
Место
курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов ( 5 часов в неделю, 34 учебные недели)
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Формы образовательных
технологий:
1) Здоровьесберегающие образовательные технологии.
2) Технологии организации проектной деятельности;
3) Групповая работа
4) Современные информационные технологии
5)
Технологии проблемно-диалогового общения
ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ø Устный контрольный самоконтроль.
Ø Индивидуальный
и фронтальный опрос
Ø Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Ø Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)
Ø Контрольное списывание
Ø Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные,
свободные)
Ø Срезовые работы (тесты)
Ø
Творческие работы
(сочинения, изложения)
Содержание
курса
Тема 1. Язык и речь (2 часа)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Тема 2. Текст, предложение,
словосочетание (15 часов)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Для реализации этого содержания учащиеся должны:
Знать:
- типы текстов по цели высказывания и интонации
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
Уметь:
– определять тему и основную мысль текста;
– делить текст на части, соблюдать красную строку;
– устанавливать связь между частями текста;
– устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
– озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
– устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
– распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
– производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
Развитие речи. - устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей); - писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов; - составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; - употреблять при записи текста красную строку. - интонационно правильно произносить предложения. |
|
|
-
Тема №3.Слово в языке и речи (18 часов)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
–
Тема №4. Состав слова ( 47
часов).
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.
Знать:
– части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
– правила проверки корневых орфограмм;
Уметь:
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс, основу;
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная;
- писать слова с разделительным Ъ;
- правильно писать гласные и согласные в приставках.
-
Тема №5. Части речи ( 76
ч).
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Знать:
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
Уметь:
- -распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
- изменять имена существительные по числам;
- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
-
изменять глагол по временам (простые случаи) и в
прошедшем времени — по
родам.
Тема №6. Повторение изученного
за год – 12 часов.
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
К концу третьего класса обучающиеся должны знать:
- части слова: корень, окончание, приставку, суффикс; части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
- слова с непроверяемыми написаниями: автобус, адрес, аллея,
аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг,
воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель,
квартира, килограмм, коллектив, комбайн, комбайнер, комната, компот, корабль,
космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин,
малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощ,
огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец,
памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник,
пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок,
сахар, север, сегодня, сентябрь, совет, солдат, соловей, солома, столица,
тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший,
чёрный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.
Уметь:
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
- изменять имена существительные по числам;
- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;
- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
- производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- определять тему и основную мысль текста;
- делить текст на части, соблюдать красную строку;
- устанавливать связь между частями текста;
- устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
- распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;
- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
- составлять устный ответ-рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарём (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Дата проведения |
Тема урока (раздела) |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности обучающихся |
ЭКОР |
Примечания |
1
четверть
Язык и
речь ( 2
ч)
1. |
03. 09 |
Виды речи. Речь, её значение. |
1 |
Различать
язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами
речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России
русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском
языке (высказывание А.Куприна). Находить выразительные средства русской речи
в поэтических строках А.Пушкина. |
|
|
2. |
04. 09 |
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. |
1 |
Национальные языки |
|
Текст.
Предложение. Словосочетание (15 ч)
3. |
06. 09 |
Текст. |
1 |
Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять
его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять
части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Различать текст и предложение,
текст и набор предложений. Определять
тему и главную мысль текста. Подбирать
заголовок к заданному тексту и определять
по заголовку содержание текста. Выделять
части текста и обосновывать
правильность их выделения. Различать
типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком
предложений), подбирать к нему
заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный
текст, выделять в нем предложения. Выделять
в письменном тексте диалог. Наблюдать
над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии),
находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по
интонации. Анализировать содержание
таблицы и составлять сообщение о
типах предложений. Обосновывать
знаки препинания в конце предложений. Находить
обращения в предложении и наблюдать
за выделением обращения в письменной речи. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения. Различать и выделять главные и второстепенные
члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные
предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения,
находить по ним предложения в тексте. Работать
с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на
основе заданного алгоритма. Обсуждать
алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые и сложные
предложения, объяснять знаки
препинания внутри сложного предложения. Составлять
из двух простых предложений одно сложное.
Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении. Составлять
предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной
теме, по модели. |
|
|
4. |
07. 09 |
Текст. Типы текстов |
1 |
|
|
|
5. |
09. 09 |
Предложение. Р/Р Составление рассказа по репродукции картины. |
1 |
|
Упр 26, с. 20 |
|
6. |
10.09 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
|
|
|
7. |
11.09 |
Виды предложений по интонации. |
1 |
|
|
|
8. |
13.09 |
Виды предложений по цели высказывания и интонации. |
1 |
|
|
|
9. |
14.09 |
Предложения с обращением. |
1 |
|
|
|
10. |
16.09 |
Контрольное
списывание. «Новый дом» |
1 |
|
|
|
11. |
17.09 |
Главные и второстепенные члены предложения. |
1 |
|
|
|
12. |
18.09 |
Главные и второстепенные члены предложения. |
1 |
|
|
|
13. |
20.09 |
Простое и сложное предложения |
1 |
|
|
|
14. |
21.09 |
Простое и сложное предложения. |
1 |
|
|
|
15. |
23.09 |
Словосочетание. |
1 |
|
|
|
16. |
24.09 |
Словосочетание.
Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
17. |
25.09 |
Контрольный диктант по теме «Предложение» |
1 |
|
|
|
. |
|
|
1 |
|
|
Слово
в языке и речи (18 ч)
18. |
27.09 |
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. |
1 |
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. |
|
|
19. |
28.09 |
Синонимы и антонимы. |
1 |
Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях
слов русского языка». Находить синонимы,
антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию
о слове. Распознавать омонимы,
объяснять их лексическое значение. Находить
в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять
их значение, отличать фразеологизм
от неустойчивого словосочетания. Работать
со словарем фразеологизмов. Выбирать
слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в
собственном тексте. Узнавать
изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить
примеры слов изученных частей речи. Определять
грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько?
который?), объяснять
значение имен числительных в речи. Распознавать
однокоренные слова, выделять в них
корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и
слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определять наличие в слове изученных
орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу
орфограммы. Приводить примеры с
заданной орфограммой. Излагать
письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или
коллективно составленному плану. Подбирать
из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
Значения слов русского и башкирского языка |
|
20. |
30.09 |
Омонимы. |
1 |
|
|
|
21. |
01.10 |
Слово и словосочетание. |
1 |
|
|
|
22. |
02.10 |
Фразеологизмы |
1 |
|
|
|
23. |
04.10 |
Подробное изложение
с языковым анализом текста. Р/Р |
1 |
|
Упр 88, с. 52 |
|
24. |
05.10 |
Части речи. Имя существительное. |
1 |
|
|
|
25. |
07.10 |
Части речи. Прилагательное. |
1 |
|
|
|
26. |
08.10 |
Части речи. Глагол. |
1 |
|
|
|
27. |
09.10 |
Что такое имя числительное?
|
1 |
|
|
|
28. |
12.10 |
Однокоренные слова. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
29. |
14.10 |
Гласные звуки и буквы |
1 |
|
|
|
30. |
16.10 |
Согласные звуки и буквы |
1 |
|
|
|
31. |
18.10 |
Правописание слов с парными по глухости (звонкости) согласными звуками на конце слов и перед согласными в корне. |
1 |
|
|
|
32. |
19.10 |
Разделительный мягкий знак. |
1 |
|
|
|
33. |
21.10 |
.Р/Р Изложение
повествовательного текста «Старая сыроежка» |
1 |
|
Упр 129, с 70 |
|
34. |
22.10 |
Правописание слов с изученными орфограммами. Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
35. |
23.10 |
Проект «Рассказ о слове» |
1 |
|
|
Состав слова ( 18 ч)
36. |
25.10 |
Что такое корень слова? Однокоренные слова. |
1 |
Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с
общим корнем), выделять в них
корень, подбирать примеры однокоренных
слов. Различать однокоренные слова
и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и формы одного и того же слова. Находить
чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в
них корни. Формулировать
определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость
окончания в слове. Различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова.
|
|
|
37. |
26.10 |
Чередование согласных в корне. |
1 |
|
|
|
38. |
28.10 |
Контрольный диктант за I четверть «Осенний лес» |
1 |
|
|
|
39. |
29.10 |
Работа над ошибками. Сложные слова. |
1 |
|
|
|
40. |
30.10 |
Формы слова. Окончание. |
1 |
|
|
|
|
|
2 четверть |
|
|
|
|
41. |
06.11 |
Формы слова. Окончание. |
1 |
|
|
|
42. |
08.11 |
Формы слова. Окончание. |
1 |
Формулировать
определения приставки и суффикса. Объяснять
значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. Выделять
в словах основу слова. Работать с
памяткой «Как разобрать слово по составу» Обсуждать
алгоритм разбора слов по составу. Оценивать результаты
выполнения задания «Проверь себя» по учебнику. Составлять
«семью слов» по аналогии с данным объектом. |
|
|
43. |
09.11 |
Что такое приставка? Как найти в слове приставку? |
1 |
|
|
|
44. |
11.11 |
Значения приставок |
1 |
|
|
|
45. |
12.11 |
Приставка. |
1 |
|
|
|
46. |
13.11 |
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? |
1 |
|
|
|
47. |
15.11 |
Значение суффиксов. |
1 |
|
|
|
48. |
16.11 |
Сочинение по
репродукции картины А.А.Рылова «В
голубом просторе» Р/Р |
1 |
|
|
|
49. |
18.11 |
Основа слова |
1 |
|
|
|
50. |
19.11 |
Разбор слова по составу |
1 |
|
|
|
51. |
20.11 |
Разбор слова по составу |
1 |
|
|
|
52. |
22.11 |
Р/Р Обучающее изложение «Прощальная
песенка» |
1 |
|
Упр 191,с. 99 |
|
53. |
23.11 |
Проверочная работа. Проект «Семья слов» |
1 |
|
|
Правописание частей слова ( 29 ч)
54. |
25.11 |
Орфограммы в значимых частях слова |
1 |
Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить
и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач и использовать
алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в
слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы. Контролировать
правильность записи текста, находить неправильно
написанные слова и исправлять
ошибки. Работать с орфографическим словарем. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного
текста, составлять письменный
пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам. |
|
|
55. |
26.11 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
1 |
|
|
|
56. |
27.11 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
1 |
|
|
|
57. |
29.11 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
1 |
|
|
|
58. |
30.11 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
1 |
|
|
|
59. |
02.12 |
Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне слова» |
1 |
|
|
|
60. |
03.12 |
Анализ диктанта. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
1 |
|
|
|
61. |
04.12 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
1 |
|
|
|
62. |
06.12 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
1 |
|
|
|
63. |
07 12 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
1 |
|
|
|
64. |
09. 12 |
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
1 |
|
|
|
65. |
10 12 |
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
1 |
|
|
|
66. |
11.12 |
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
1 |
|
|
|
67. |
13.12 |
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
1 |
|
|
|
68. |
14.12 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
1 |
|
|
|
69. |
16.12 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
1 |
|
|
|
70. |
17.12 |
Сочинение по картине В.М.Васнецова
«Снегурочка» Р/Р |
1 |
|
|
|
71. |
18.12 |
Правописание суффиксов и приставок. |
1 |
|
|
|
72. |
20.12 |
Правописание суффиксов и приставок. |
1 |
|
|
|
73. |
21.12 |
Правописание суффиксов и приставок. |
1 |
|
|
|
74. |
23.12 |
Правописание суффиксов и приставок. |
1 |
|
|
|
75. |
24.12 |
Правописание приставок и предлогов. Словарный диктант |
1 |
|
|
|
76. |
25.12 |
Контрольный диктант за 2 четверть. |
1 |
|
|
|
77. |
27.12 |
Работа над ошибками. Правописание приставок и предлогов. |
1 |
|
|
|
78. |
28.12 |
Правописание приставок и предлогов. |
1 |
|
|
|
|
|
3 четверть |
|
|
|
|
79. |
13.01 |
Правописание слов с разделительным ъ. |
1 |
Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению» |
|
|
80. |
14.01 |
Изложение текста по самостоятельно составленному плану. Р/Р |
1 |
|
|
|
81 |
15.01 |
Правописание слов с разделительным ъ. Проверь себя. |
1 |
|
|
|
82. |
17.01 |
Контрольный диктант по теме «Правописание
частей слова» |
1 |
|
|
Части
речи. (76 ч)
83. |
18.01 |
Части речи. |
1 |
|
|
|
Имя существительное ( 30
ч)
84. |
20.01 |
Имя существительное как часть речи |
1 |
Распознавать
имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать
среди однокоренных слов имена существительные. Выделять среди имен существительных одушевленные
и неодушевленные (по вопросу и по значению). Находить
среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. Распознавать
собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать
написание заглавной буквы в именах собственных. Наблюдать за толкованием значения некоторых имён. |
|
|
85. |
21.01 |
Имя существительное |
1 |
|
|
|
86. |
22.01 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
1 |
|
|
|
87 |
24.01 |
Подробное изложение
по самостоятельно составленному плану. Р/Р |
1 |
|
|
|
88. |
25.01 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
|
|
|
89. |
27.01 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
|
|
|
90. |
28.01 |
Проект «Тайна имени» |
1 |
|
|
|
91. |
29.01 |
Число имён существительных.
|
1 |
Определять
число имен существительных. Изменить
форму числа имен существительных. Распознавать
имена существительные, изменение форму одного числа. Определять
род имен существительных.
Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Правильно записывать имена существительные с
шипящим звуком на конце и контролировать
правильность записи . Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять
падеж имен существительных. Распознавать
именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге. Составлять
предложение (словосочетание), употребляя в нем имя
существительное в заданной падежной форме. Сопоставлять
и различать внешние сходные падежные формы (именительный
и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных
одушевленных мужского рода и др.). Составлять
сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять
начальную форму имени существительного . Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени
существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. Писать диктант и проверять написанное. |
|
|
92. |
31.01 |
Число имён существительных.
|
1 |
|
|
|
93. |
01.02 |
Род имён существительных |
1 |
|
|
|
94 |
03.02 |
Род имён существительных |
1 |
|
|
|
95 |
04.02 |
Род имён существительных |
1 |
|
|
|
96. |
05.02 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
1 |
|
|
|
97. |
07.02 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
1 |
|
|
|
98. |
08.02 |
Проверочный диктант
по теме «Имя существительное» |
1 |
|
|
|
99. |
10.02 |
Составление
повествовательного текста. Р/Р |
1 |
|
|
|
100 |
11.02 |
Склонение имен существительных. |
1 |
|
|
|
101. |
12.02 |
Падеж имен существительных. |
1 |
|
|
|
102. |
14.02 |
Сочинение по
репродукции картины И.Я.Билибина «Иван-царевич и
лягушка-квакушка» Р/Р |
1 |
|
|
|
103 |
15.02 |
Именительный падеж. |
1 |
|
|
|
104. |
17.02 |
Родительный падеж |
1 |
|
|
|
105. |
18.02 |
Дательный падеж.
|
1 |
|
|
|
106. |
19.02 |
Винительный падеж.
|
1 |
|
|
|
107. |
21.02 |
Творительный падеж.
|
1 |
|
|
|
108. |
22.02 |
Предложный падеж. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
109. |
24.02 |
Подробное изложение
повествовательного типа. Р/Р |
1 |
|
|
|
110 |
25.02 |
Все падежи. . |
1 |
|
|
|
111. |
26.02 |
Сочинение по репродукции картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» |
1 |
|
|
|
112. |
28.02 |
Проект «Зимняя страничка» Проверь себя.
|
1 |
|
|
|
113. |
01.03 |
Проверочный диктант
по теме «Имя существительное» |
1 |
|
|
|
Имя прилагательное (19 ч)
114. |
03.03 |
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи |
1 |
Распознавать
имена прилагательные среди других частей речи. Определять
лексическое значение имен прилагательных. Выделять
словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирать
к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к
именам прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их
записывать (серебристо-белый и др.). Определять, каким членом предложения
является имя прилагательное. Определять
род имен прилагательных, классифицировать
имена прилагательные по роду. Наблюдать
зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять
имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать
правильно родовые окончания имен прилагательных. Определять
форму числа имен прилагательных, изменять
имена прилагательные по числам. Подбирать
имена прилагательные для сравнения признаков предметов. Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имен прилагательных
по падежам». Определять начальную
форму имени прилагательного. Определять
падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского
и среднего рода в родительном падеже. Разбирать
имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке
«Порядок разбора имени прилагательного» . Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
115. |
04.03 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. |
1 |
|
|
|
116. |
05.03 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. |
1 |
|
|
|
117. |
07.03 |
Роль прилагательных в тексте.
|
1 |
|
|
|
118. |
10.03 |
Текст-описание. |
1 |
|
|
|
119. |
11.03 |
Род имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
120. |
12.03 |
Род имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
121. |
14.03 |
Род имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
122. |
15.03 |
Род имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
123. |
17.03 |
Число имён прилагательных
|
1 |
|
|
|
124. |
18.03 |
Число имён прилагательных
|
1 |
|
|
|
125. |
19.03 |
Контрольный диктант
за III четверть «Поездка в деревню» |
1 |
|
|
|
126. |
21.03 |
Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по падежам |
1 |
|
|
|
|
|
4 четверть |
|
|
|
|
127. |
31.03 |
Изменение имён прилагательных по падежам. |
1 |
|
|
|
128. |
01.04 |
Обобщение знаний об имени прилагательном.
|
1 |
|
|
|
129. |
02.04 |
Обобщение знаний об имени прилагательном.
|
1 |
|
|
|
130. |
04.04 |
Контрольный диктант по теме «Имя
прилагательное» |
1 |
|
|
|
131. |
05.04 |
Обобщение знаний. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
132 |
07.04 |
Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками» |
1 |
|
|
|
Местоимение (5 ч)
133. |
08.04 |
Личные местоимения.
|
1 |
Распознавать
личные местоимения среди других частей речи. Определять
грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений
3-го лица единственного числа). Заменять
повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работать
с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. |
|
|
134. |
09.04 |
Изменение местоимений по родам. |
1 |
|
|
|
135. |
11.04 |
Личные местоимения . |
|
|
|
|
136. |
12.04 |
Роль местоимений в предложении |
1 |
|
|
|
137. |
14.04 |
Проверка знаний по теме «Местоимение». |
1 |
|
|
Глагол ( 21 ч)
138. |
15.04 |
Глагол как часть речи |
1 |
Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на
определенный вопрос. Определять
лексическое значение глаголов. Узнавать
неопределенную. форму
глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные
глаголы. Распознавать
число глагола. Изменять
глаголы по числам. Распознавать время глагола. Изменять
глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы
глаголов. Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Раздельно писать частицу НЕ
с глаголами. Правильно произносить
глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ.
Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
выделения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику. |
|
|
139. |
16.04 |
Значение и употребление глаголов в речи. |
1 |
|
|
|
140. |
18.04 |
Значение и употребление глаголов в речи. |
1 |
|
|
|
141. |
19.04 |
Составление текста
по сюжетным рисункам. Р/Р |
1 |
|
|
|
142. |
21.04 |
Неопределённая форма глагола. |
1 |
|
|
|
143. |
22.04 |
Неопределённая форма глагола. |
1 |
|
|
|
144. |
23.04 |
Число глаголов. |
1 |
|
|
|
145. |
25.04 |
Число глаголов. |
1 |
|
|
|
146. |
26.04 |
Времена глаголов. |
1 |
|
|
|
147. |
28.04 |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
|
|
|
148. |
29.04 |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
|
|
|
149. |
30.04 |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
|
|
|
150. |
02.05 |
Выборочное изложение
повествовательного текста по опорным словам. Р/Р |
1 |
|
|
|
151. |
03.05 |
Род глаголов в прошедшем времени
|
1 |
|
|
|
152. |
05.05 |
Род глаголов в прошедшем времени
|
1 |
|
|
|
153. |
06.05 |
Правописание частицы не с глаголами. |
1 |
|
|
|
154. |
07.05 |
Правописание частицы не с глаголами. |
1 |
|
|
|
155. |
10.05 |
Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
|
156. |
12.05 |
Обобщение знаний о глаголе. |
1 |
|
|
|
157. |
13.05 |
Обобщение знаний о глаголе. |
1 |
|
|
|
158. |
14.05 |
Контрольный диктант
по теме «Глагол» |
1 |
|
|
Повторение ( 12
часов)
159. |
16.05 |
Повторение. Части речи |
1 |
|
|
|
160. |
17.05 |
. Р/Р Изложение
«Бой в лесу» |
1 |
|
|
|
161. |
19.05 |
Обобщение изученного о слове, предложении. |
1 |
|
|
|
162. |
20.05 |
Обобщение изученного о слове, предложении. |
1 |
|
|
|
163. |
21.05 |
Повторение изученного в 3 классе. |
1 |
|
|
|
164. |
23.05 |
Повторение изученного в 3 классе. |
1 |
|
|
|
165 |
24.05 |
Повторение. Изложение по плану «Помощь» |
1 |
|
|
|
166. |
26.05 |
Итоговый контрольный
диктант «Весной» |
1 |
|
|
|
167. |
27.05 |
Повторение. Составление текста по рисунку. |
1 |
|
|
|
168. |
28.05 |
Повторение. Составление текста на заданную тему. |
1 |
|
|
|
169.-170 |
30.05 31.05 |
Повторение и обобщение изученного Повторение и обобщение изученного в 3 классе. |
1 1 |
|
|
|
Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение
учебного предмета
Русский язык
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
Книгопечатная продукция |
||
Учебно-методические комплекты по русскому языку для
3 класса (программы, учебники, рабочие тетради,
тесты). Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие программы .
1-4 классы. М.: Просвещение, 2011. Учебники: . 1. Канакина
В. П., Горецкий В. Г. .Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением на электронном носителе.- М.: Просвещение, 2013. Тетради: 1. Канакина
В. П. Русский язык . Рабочая тетрадь . В 2 ч. 3 класс. М.: Просвещение, 2013. Методические пособия: 1 Русский язык: Поурочные разработки:
Технологические карты уроков: 3 класс
/ И. А. Бубнова, Н. И. Роговцева,
Е. Ю. Федотова.- М.; СПб Просвещение, 2013. 2.
Канакина В.П., Горецкий В.г Русский язык
Методическое пособие. 3 класс 3. Канакина В.
П. Работа с трудными словами. 1-4 классы 4. Канакина В. П.
Русский язык .3 класс. Электронное приложение . |
К К К
|
|
Печатные пособия |
||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,
образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. . Наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку. Словари по русскому языку Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и
методических пособиях по русскому языку. |
Д Ф Д Ф – Д Д |
|
Технические средства обучения |
||
Классная доска с набором приспособлением для
крепления таблиц, картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Аудиоцентр/магнитофон, компьютер
|
Д Д Д |
|
Игры и игрушки |
||
Настольные развивающие игры . |
П |
|
Оборудование класса |
||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для
хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала. |
К Д Д Д |
|
Приложение к программе
Диктант № 1 по теме «Предложение».
Осень в лесу.
Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)
Задание. 1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.
2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.
Диктант № 2 за I четверть.
Осенний лес.
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)
Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 3 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Снежные фигурки.
С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)
Задание. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 4 за 2 четверть.
Праздничный лес.
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.
Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.
2 вариант:
Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.
Диктант № 5 по теме «Правописание
частей слова».
Зимой.
Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)
Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 6 за III четверть.
Поездка
в деревню.
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)
Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.
2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.
Диктант № 7 по теме «Имя прилагательное».
Ранняя весна.
Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)
Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 8 по теме « Глагол».
Весна.
Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).
Задание. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.
1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.
2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Годовой диктант.
Весной.
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)
Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.
2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.
==========================================================================
Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 3 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. // Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений М. : Просвещение, 2011. и учебников «Литературное чтение», в двух частях: 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. М.: Просвещение,2013.
Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова.
Изучение предмета "Литературное чтение" решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса.
Раздел "Круг детского чтения" включает произведения устного народного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел "Виды речевой и читательской деятельности" включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. Увеличивается скорость чтения, вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формирование навыка беглого, осознанного чтения ведется работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках чтения совершенствуется представление о текстах, учащиеся сравнивают художественные, деловые и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержание текста, овладевают умение делить текст на части, озаглавливать, составлять план, различать главную и дополнительную информацию текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее(основной мысли) читаемого произведения , об основных жанрах произведений( рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров( загадка, пословица, считалка, прибаутка).
дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: побробный, выборочный и краткий.
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел"Опыт творческой деятельности" раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (словом) используется жизненный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие в процессе чтения. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие произведения. Учащиеся выбирают произведения для чтения по ролям, словесного рисования ,инсценирования и декламации. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к творчеству писателей.
Место курса
"Литературное чтение" в
учебном плане
Курс "Литературное чтение" в 3 классе рассчитан на 102 ч ( 3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литератуы;
4) развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к оному мнению, истории и культуре других народов ,выработка умения терпимо относиться к людям иной национальности;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки ;
8)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
11)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами , осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлении текстов в устной и письменной формах.
Предметные
результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий;
4) использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений, умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения ,репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Содержание курса
Самое великое чудо на свете ( 3ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (10 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели ( 16ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (7 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (4 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (13 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок ( 11ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (6 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
Для формирования
читательского кругозора
школьников, развития интереса к самостоятельной читательской деятельности 20 минут
на уроке 1 раз в неделю отводится
на внеклассное чтение.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ
3 КЛАССА:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 3 класса.
Обучающиеся должны:
ü владеть навыками правильного, сознательного, достаточно беглого и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения 75 – 80 слов в минуту, соотносить интонацию с содержанием читаемого текста;
ü понимать содержание прочитанного произведения, определять с помощью учителя тему и смысл всего произведения в целом.
Обучающиеся должны уметь:
ü устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
ü самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
ü составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;
ü самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
ü сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);
ü подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
ü ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
ü различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Обучающиеся
должны знать:
ü наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;
ü названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
ü народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов
|
Характеристика деятельности обучающихся |
ЭКОР |
Примечания |
|
||||
Самое великое чудо на
свете (3 ч) |
|
|
|||||||||
1. |
04.09 |
Рукописные книги Древней Руси |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
2. |
06.09 |
Первопечатник Иван Федоров |
1 |
|
|
|
|||||
3. |
09. 09 |
Обобщающий урок по теме. Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
|||||
Устное народное творчество (10 ч) |
|
|
|
|
|
||||||
4. |
11.09 |
Устное народное творчество. Русские народные песни |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Называть жанры прикладного искусства. Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорить или замедлить темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать свою позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Башкирские песни. |
|
|
||||
5. |
13.09 |
Докучные сказки
|
1 |
Докучные сказки башкирского
народа. |
|
|
|||||
6. |
16.09 |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда |
1 |
|
|
|
|||||
7. |
18.09 |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
«1 |
Башкирские сказки. |
|
|
|||||
8. |
20.09 |
Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» |
1 |
|
|
|
|||||
9. |
23.09 |
Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» |
1 |
|
|
|
|||||
10. |
25.09 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка» |
1 |
|
|
|
|||||
11. |
27.09 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка» |
1 |
|
|
|
|||||
12. |
30.09 |
Обобщающий урок. Проверим себя и оценим свои достижения. Вн. чт Русская народная сказка «Василиса
Прекрасная» |
1 |
|
|
|
|||||
13. |
02.10 |
Проект «Сочиняем волшебную сказку» |
1 |
|
|
|
|
||||
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч) |
|
|
|||||||||
14. |
04.10 |
Проектное творческое задание Я. Смоленский «Как научиться читать стихи |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора тмом), находить рифмующиеся слова. Определить различные средства выразительности. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
15. |
07.10 |
». Ф.Тютчев «Весенняя гроза» «Листья»Сочинение –миниатюра «О чём расскажут осенние листья» |
1 |
|
|
|
|||||
16 |
.09.10 |
А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» |
1 |
|
|
|
|||||
17 |
14.10 |
И.Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Встреча зимы» |
1 |
|
|
|
|||||
18. |
16.10 |
И.Суриков «Детство» |
1 |
|
|
|
|||||
19. |
18.10 |
И.Суриков «Зима» |
1 |
|
|
|
|||||
20. |
21.10 |
Обобщающий урок по теме Проверим себя и оценим свои достижения. Вн. чт. Стихи о природе. |
1 |
|
|
|
|||||
Великие русские писатели (16ч) |
|
|
|||||||||
21. |
23.10 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина. Настроение стихотворения. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый
смысл. |
|
|
|
||||
22. |
25.10 |
Лирические стихотворения А. С. Пушкина.»Зимнее утро», Зимний вечер» |
1 |
|
|
|
|||||
23. |
28.10 |
А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»» |
1 |
|
|
|
|||||
24. |
30.10 |
А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»» |
1 |
|
|
|
|||||
25. |
06.11 |
А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»» |
1 |
|
|
|
|||||
26. |
.08.11 |
Жизнь и творчество И. А. Крылова. И.А.Крылов. «Мартышка и очки» |
1 |
|
|
|
|||||
27. |
11.11 |
И.А.Крылов. «Зеркало и обезьяна» |
1 |
|
|
|
|||||
28. |
13.11 |
И.А.Крылов. «Ворона и Лисица» |
1 |
|
|
|
|
||||
29. |
15.11 |
М.Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» |
1 |
|
|
|
|||||
30 |
18.11 |
М.Лермонтов. «Утес», «Осень» |
1 |
|
|
|
|||||
31. |
20.11 |
. Детство Л.Н.Толстого (из воспоминаний писателя) |
1 |
|
|
|
|||||
32. |
22.11 |
Л.Н.Толстой «Акула» |
1 |
|
|
|
|||||
33. |
25.11 |
Л.Н.Толстой «Прыжок» |
1 |
|
|
|
|||||
34. |
27.11 |
Л.Н.Толстой «Лев и собачка» |
1 |
|
|
|
|||||
35. |
29.11 |
Л.Н.Толстой «Какая бывает трава на траве», «Куда девается вода из моря? |
1 |
|
|
|
|||||
36. |
02. 12 |
Обобщающий урок по теме «Великие русские
писатели» Вн. чт
Рассказы и басни о животных |
1 |
Писатели
Башкортостана. |
|
|
|||||
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч) |
|
|
|||||||||
37. |
04.12 |
Н. А Некрасов . Стихотворения о природе. Картины природы. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Сравнивать текст-описание и текст-повествование. Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Находить среди стихотворений
произведение с использованием текста-повествования. Читать стихи выразительно, оценивать
свои достижения. |
|
|
|
||||
38. |
06.12 |
Повествовательное произведение в стихах. Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» |
1 |
|
|
|
|||||
39. |
09.12 . |
К.Д.Бальмонт. «Золотое слово» |
1 |
|
|
|
|||||
40. |
11.12 |
И.А.Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…» |
1 |
|
|
|
|||||
41. |
13.12 |
Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2» Проверим себя и оценим свои достижения. Вн. чт. «Журналы для детей» |
1 |
|
|
|
|||||
Литературные сказки (7 ч) |
|
|
|||||||||
42. |
16.12 |
Д. Мамин-Сибиряк «Присказка к “Аленушкиным сказкам”» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение. Читать сказку в слух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках. Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах. Проверять
себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. |
|
|
|
||||
43. |
18.12 |
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» |
1 |
|
|
|
|||||
44. |
20.12 |
В. Гаршин «Лягушка – путешественница» |
1 |
|
|
|
|||||
45. |
23.12 |
В. Гаршин «Лягушка – путешественница» |
1 |
|
|
|
|||||
46. |
25.12 |
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович» |
1 |
|
|
|
|||||
47. |
27.12 |
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович» Вн. чт. «Городок в табакерке» В. Ф.
Одоевский |
1 |
|
|
|
|||||
48. |
13.01 |
Обобщающий урок по
теме «Литературная сказка» Вн. чт В. Одоевский «Городок в табакерке» |
1 |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|||||||||
Были – небылицы (9
ч) |
|
|
|||||||||
49- |
15.01 |
М. Горький. «Случай с Евсейкой» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные события и реальные. Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять план краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям. |
|
|
|
||||
50 |
17.01 |
М. Горький. «Случай с Евсейкой» |
1 |
|
|
|
|||||
51 |
20.01 |
К.Паустовский. «Растрепанный воробей» |
1 |
|
|
|
|||||
52 |
22.01 |
К.Паустовский. «Растрепанный воробей» |
1 |
|
|
|
|||||
53 |
24.01 |
К.Паустовский. «Растрепанный воробей» |
1 |
|
|
|
|||||
54. |
27.01 |
А. Куприн «Слон» |
1 |
|
|
|
|||||
55. |
29.01 |
А. Куприн «Слон» |
1 |
|
|
|
|||||
56 |
31.01 |
А. Куприн «Слон» |
1 |
|
|
|
|||||
57. |
03.02 |
Обобщающий урок по теме «Были – небылицы» Вн. чт. «Фантастика для детей.» |
1 |
|
|
|
|||||
Поэтическая тетрадь
1 (4
ч) |
|
|
|||||||||
58. |
05.02 |
Саша Чёрный «Стихи о животных» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом,
самостоятельно оценивать свои
достижения. |
|
|
|
||||
59. |
07.02 |
А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона» |
1 |
|
|
|
|||||
60. |
10.02 |
С. Есенин. «Черемуха» |
1 |
|
|
|
|||||
61. |
12.02 |
Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 1» Проверим себя и оценим свои достижения. |
1 |
|
|
|
|||||
Люби живое (13 ч) |
|
|
|||||||||
62. |
14.02 |
М. Пришвин. «Моя Родина» Сочинение по аналогии с художественным текстом. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль
рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в
произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать
произведение на основе плана. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять
составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
63. |
17.02 |
И. Соколов-Микитов. «Листопадничек» |
1 |
|
|
|
|||||
64. |
19.02 |
И. Соколов-Микитов. «Листопадничек» |
1 |
|
|
|
|||||
65.. |
21.02 |
В.И. Белов. «Малька провинилась», |
1 |
|
|
|
|||||
66 |
24.02 |
В.И. Белов. «Еще про Мальку» |
1 |
|
|
|
|||||
67 |
26.02 . |
В. Бианки. «Мышонок Пик» |
1 |
|
|
|
|||||
68 |
28.02 |
В. Бианки. «Мышонок Пик» |
1 |
|
|
|
|||||
69. |
03.03 |
Б. Житков. «Про обезьянку» |
1 |
|
|
|
|||||
70 |
05.03 |
Б. Житков. «Про обезьянку» |
1 |
|
|
|
|||||
71 |
07.03 |
Б. Житков. «Про обезьянку» |
1 |
|
|
|
|||||
72. |
10.03 |
В. Астафьев. «Капалуха» |
1 |
|
|
|
|||||
73. |
12.03 |
В. Драгунский. «Он живой и светится» |
1 |
|
|
|
|||||
74. |
14.03 |
Обобщающий урок по теме «Люби живое» Вн. чт В. Бианки «Повести и рассказы» |
1 |
|
|
|
|||||
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) |
|
|
|||||||||
75. |
17.03 |
С.Я.Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение. Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения. Заучивать стихи наизусть. Проверять
чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
76. |
19.03 |
А. Барто. «Разлука», «В театре» |
1 |
|
|
|
|||||
77. |
21.03 |
С. Михалков. «Если» |
1 |
|
|
|
|||||
78 |
.31.03 |
Е. Благинина. «Кукушка», «Котенок» |
1 |
|
|
|
|||||
79. |
02.04 |
Проект «Праздник поэзии» |
1 |
|
|
|
|
||||
80. |
04.04 |
Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2» Вн чт А. Барто «Весёлые стихи» |
1 |
|
|
|
|
||||
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (11 ч) |
|
|
|||||||||
81. |
07.04 |
. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» |
1 |
|
|
|
|
||||
82. |
09.04 |
А. Платонов. «Цветок на земле», |
1 |
|
|
|
|||||
83. |
11.04 |
А. Платонов. «Цветок на земле», |
1 |
|
|
|
|||||
84. |
14.04 |
А. Платонов. «Еще мама» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
85- |
16.04 |
М. Зощенко. «Золотые слова», |
1 |
|
|
|
|||||
86. |
18.04 |
М. Зощенко«Великие путешественники» |
1 |
|
|
|
|||||
87. |
21. 04 |
М. Зощенко «Великие путешественники» |
1 |
|
|
|
|||||
88- |
23.04 |
Н. Носов. «Федина задача», |
1 |
|
|
|
|||||
89 |
25.04 |
Н. Носов. « «Телефон» |
1 |
|
|
|
|||||
90- |
28.04 . |
Работа с книгой. Сборники произведений Н. Н. Носова. |
1 |
|
|
|
|||||
91 |
30.04 |
Обобщающий урок по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» Вн. чт Н. Носов «Незнайка и его друзья» |
1 |
|
|
|
|||||
По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки» (6 ч) |
|
|
|||||||||
92. |
02.05 . |
Рассказы о войне. Л. А Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
||||
93. |
05.05 |
Ю. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели |
1 |
|
|
|
|||||
94. |
07.05 |
Г. Остер. «Вредные советы». |
1 |
|
|
|
|||||